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小学校英語授業における反復やIRFの役割と協働的発話
https://meio-u.repo.nii.ac.jp/records/2000134
https://meio-u.repo.nii.ac.jp/records/2000134430de470-bef2-428a-b6df-699603b239df
| 名前 / ファイル | ライセンス | アクション |
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研究ノート_渡慶次正則.pdf (902 KB)
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| アイテムタイプ | 紀要論文 / Departmental Bulletin Paper(1) | |||||||
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| 公開日 | 2025-03-01 | |||||||
| タイトル | ||||||||
| タイトル | 小学校英語授業における反復やIRFの役割と協働的発話 | |||||||
| 言語 | ja | |||||||
| タイトル | ||||||||
| タイトル | The role of repetition and IRF, collaborative talks in elementary school English classrooms | |||||||
| 言語 | en | |||||||
| 言語 | ||||||||
| 言語 | jpn | |||||||
| キーワード | ||||||||
| 言語 | ja | |||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||
| 主題 | 小学校英語授業観察 | |||||||
| キーワード | ||||||||
| 言語 | ja | |||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||
| 主題 | ティーム・ティーチング | |||||||
| キーワード | ||||||||
| 言語 | ja | |||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||
| 主題 | 会話分析 | |||||||
| キーワード | ||||||||
| 言語 | ja | |||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||
| 主題 | 反復 | |||||||
| キーワード | ||||||||
| 言語 | ja | |||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||
| 主題 | IRF | |||||||
| キーワード | ||||||||
| 言語 | en | |||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||
| 主題 | elementary school English classroom observation | |||||||
| キーワード | ||||||||
| 言語 | en | |||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||
| 主題 | team-teaching | |||||||
| キーワード | ||||||||
| 言語 | en | |||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||
| 主題 | conversation analysis | |||||||
| キーワード | ||||||||
| 言語 | en | |||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||
| 主題 | repetition | |||||||
| キーワード | ||||||||
| 言語 | en | |||||||
| 主題Scheme | Other | |||||||
| 主題 | IRF | |||||||
| 資源タイプ | ||||||||
| 資源タイプ識別子 | http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 | |||||||
| 資源タイプ | departmental bulletin paper | |||||||
| 著者 |
渡慶次,正則
× 渡慶次,正則
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| 著者（英） | ||||||||
| 姓名 | Masanori,TOKESHI | |||||||
| 言語 | en | |||||||
| 抄録 | ||||||||
| 内容記述タイプ | Abstract | |||||||
| 内容記述 | 日本の小学校英語授業は大規模クラス（約35人）が多く, ２名の教師によるティーム・ティーチング（TT）で授業が行われる傾向がある。TT授業の中では授業の目的を達成するために「反復」やIRFの授業展開が多く観察される。本研究は，参与観察をした小学校４クラスを抽出し，会話分析の手法を用いて観察授業の文字起こしデータを検証した。本研究の目的は，観察した授業に先行研究とは違う，「反復」の発話やIRFのやり取り，教師と児童の間の協働的な発話の特徴を明らかにすることをする事である。調査結果として，第１点目に，教師の発話と児童の「反復」の発話は重要単語や表現の学習を強化する役割を果たしている（Shino, 2022）。第２点目には，児童の「反復」が教師発話の理解を示し，同時に授業の目的を達成するという両方の役割を果たすことである。第３点目には，IRFの発話形態において授業の目的を達成するために，TT教師同士あるいは教師と児童の発話において，教師１名と学習者との先行研究の発話形態（Markee, 2000; Sheedhouse, 2004）とは異なる協働活動が観察された。第４点目には，授業全体の中に，局所的な異なる目標を持つ個別の場面が発生し，その局所的な場面が結果として授業全体の目標達成に貢献していると考えられる。最後に，授業が局所的な目標を持つ場面の集合体であると仮定すれば，「反復」やIRFなどの発話のみでは説明は難しく，Seedhouse（2004）の場面（context）やWalsh （2006）の形態（mode）のような体系的な授業観察の枠組みに基づいた分析も今後は検討されるべきであろう。 | |||||||
| 言語 | ja | |||||||
| 抄録 | ||||||||
| 内容記述タイプ | Abstract | |||||||
| 内容記述 | In elementary schools in Japan, English classes are often larger in size （averaging 35 students） and are conducted in a team-teaching （TT） format with two instructors. In these classes, repetition and Initiation-Response-Feedback （IRF） are often utilized to achieve pedagogical goals. In this study, four elementary school classes were observed, and the data collected were transcribed and analyzed using conversation analysis （CA）. The purpose of this study is to identify specific features of repetition and IRF during the course of turn-taking in interactive talks in class. Moreover, the study will provide a comparative analysis of differences from previous studies. The initial results of the study indicate the following: first, repetition observed in turn-taking between teachers and students seemed to serve the role of reinforcing the learning of target vocabulary and expressions （Shino, 2022）. Second, repetition seemed to serve a dual role for students: comprehension of their teachers and advancement towards the learning objectives.Third, distinct modes of IRF were identified in conversations between teachers and between teachers and students, differing from previous studies involving only single-teacher interactions（Markee, 2000; Seedhouse, 2004）. Fourth, separate classroom scenes with differing micro goals were observed, and these goals collectively contributed to the achievement of overall class objectives. Lastly, given that classroom dynamics involve a cluster of micro goals, interactions may not be fully explained by repetition and IRF alone. Therefore, a more comprehensive analysis may need to incorporate systematic observational frameworks such as “context” （Seedhouse, 2004） and“ mode”（ Walsh, 2006）. |
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| 言語 | en | |||||||
| bibliographic_information |
ja : 環太平洋地域文化研究 巻 6, p. 103-113, ページ数 11, 発行日 2025-03-01 |
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| item_10002_source_id_9 | ||||||||
| 収録物識別子タイプ | ISSN | |||||||
| 収録物識別子 | 2435-7510 | |||||||
